Los alarmantes resultados de Paraguay en las pruebas PISA volvieron a encender las alarmas sobre el estado de la educación nacional.
En visita a los estudios de La Tribu 650 AM, los exviceministros Robert Cano (Educación) y Fernando Griffith (Culto) analizaron los factores que mantienen estancado el nivel de aprendizaje en el país, enfrentando posturas sobre si el problema radica en la aplicación de las estrategias en el aula o en una crisis diagnóstica y pedagógica más profunda.
Para el exviceministro de Educación, Robert Cano, la deficiencia en los indicadores de lectura y matemática no refleja una falta de capacidad en los estudiantes, sino una incapacidad del sistema para transmitir el conocimiento adecuadamente.
“No es que el niño no sepa o no comprenda, es que nosotros no sabemos enseñar a leer. La capacidad existe, pero no hemos encontrado la estrategia correcta ni exigido como corresponde”, sostuvo Cano.
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El especialista destacó que uno de los mayores males históricos del Ministerio de Educación y Ciencias (MEC) ha sido la falta de continuidad política, el denominado “mal de Sísifo”, donde cada cambio de ministro implicaba reiniciar los programas.
En ese sentido, valoró la estabilidad en la conducción actual y recordó el caso exitoso de Caazapá, donde la alfabetización inicial en la lengua materna (guaraní) y la asignación de los docentes más capacitados en el primer grado elevaron drásticamente los niveles de comprensión lectora.
Un diagnóstico filosófico y el rescate de la memoria
Por su parte, el exviceministro de Culto, Fernando Griffith, argumentó que el sistema educativo requiere un diagnóstico mucho más riguroso que revise los dogmas pedagógicos actuales.
Criticó la condena a métodos tradicionales como la repetición y el entrenamiento de la memoria, a los cuales consideró procesos biológicos indispensables para automatizar la lectura y liberar la mente hacia el pensamiento crítico.
“Se ha satanizado la memoria y el conocimiento en las aulas. Si un niño lee demasiado lento porque no automatizó el proceso, jamás podrá desarrollar comprensión ni pensamiento crítico”, advirtió Griffith.
Asimismo, cuestionó la pérdida de centralidad de la figura docente y el paulatino debilitamiento de la historia y el patriotismo dentro de los planes de estudio.
Advirtió que al erradicar el sentido de pertenencia de la malla curricular se corre el riesgo de disgregar la identidad nacional, restando cohesión social a las futuras generaciones.
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