Suecia se convirtió en el primer país europeo en pisar el freno de la digitalización escolar. Tras años de apostar fuerte por las pantallas en las aulas, el Gobierno revisó sus resultados y llegó a una conclusión incómoda: el rendimiento de los alumnos caía y el uso intensivo de dispositivos no estaba ayudando a aprender mejor. La respuesta fue clara: volver a los libros de texto, el papel y el bolígrafo.
Según un despacho de la agencia EFE y otras publicaciones digitales, la ministra de Educación, Lotta Edholm, reconoció que la escuela sueca había “perdido el rumbo” al confiar demasiado en las herramientas digitales. Estudios citados por el propio ministerio apuntan a que leer en pantallas cansa más, dificulta la comprensión profunda y perjudica la memoria. También se detectaron problemas de concentración y retrocesos en habilidades básicas, como la escritura a mano y la resolución de problemas matemáticos.
El cambio de rumbo incluye varias medidas concretas: que cada estudiante tenga al menos un libro físico por asignatura, reforzar las bibliotecas escolares con personal especializado y retirar las tabletas y portátiles de los primeros años de escolaridad. Además, se prohíbe el uso de teléfonos móviles durante el horario de clases para reducir distracciones y favorecer la interacción cara a cara. Como sintetizó el ministro de Asuntos Sociales, Jakob Forssmed, los niños “no solo deben deslizar el dedo por una pantalla, también tienen que aprender a cortar con tijeras y trepar a los árboles”.
Mientras Suecia mira con recelo el exceso de pantallas, la OCDE describe un panorama global de transformación acelerada. Un reciente informe de la serie PISA in Focus muestra que, entre 2015 y 2022, aumentó del 19 al 26 % la proporción de adolescentes de 15 años que viven en hogares con menos de 10 libros, en 59 países y economías. Al mismo tiempo, las casas con más de 100 volúmenes son cada vez menos frecuentes.
En paralelo, el acceso a software educativo se disparó: del 53% de los estudiantes en 2015 al 74% en 2022. La pandemia del covid-19 actuó como acelerador, empujando a las familias a incorporar ordenadores, conexión a internet y plataformas digitales para seguir las clases a distancia. Incluso recursos tradicionales como el diccionario en papel han retrocedido: lo tenía el 92% de los alumnos en 2015 y solo el 80% en 2022, desplazado por versiones en línea.
La OCDE advierte que estos cambios traen oportunidades, pero también riesgos. El software educativo puede complementar la enseñanza y ampliar recursos, pero un tercio de los estudiantes declara distraerse en clase con los dispositivos, lo que empeora su rendimiento, especialmente en matemáticas. Investigaciones citadas por el informe señalan, además, que el exceso de tiempo frente a pantallas se asocia con problemas de sueño, mayor ansiedad, riesgo de ciberacoso y peor salud mental en los adolescentes.
Ante este escenario, el giro sueco funciona como advertencia: la tecnología puede ser útil, pero no sustituye a los libros ni al trabajo concentrado. Tanto la experiencia de Suecia como los datos de PISA apuntan en la misma dirección: las políticas educativas deben buscar un equilibrio real entre recursos digitales y materiales tradicionales, apoyando a docentes y familias para que la tecnología sume al aprendizaje y no lo sabotee.